MADRID (J.L/EP). Los alumnos españoles de quince años de la Comunitat Valenciana han obtenido uno de los peores resultados a nivel nacional en el Informe PISA de la OCDE en Lectura, Matemáticas y Ciencias correspondiente a la edición de 2025. Por debajo del alumnado valenciano únicamente han figurado los de Ceuta y Melilla en todas las competencias analizadas y los del País Vasco en el área de lectura.
Lo cierto es que los datos de esta edición del Informe PISA son los peores de la historia en el conjunto de España. El informe evalúa a estudiantes formados con el currículo de la LOMLOE, la ley de Educación aprobada por el Gobierno de España a finales del año 2020 con Isabel Celáa como ministra de Educación.
Descalabro valenciano en Lectura
Por materias, la Comunitat Valenciana ha marcado una caída especialmente pronunciada en Lectura. Si en el Informe PISA de 2022 marcó registros superiores a la media nacional, europea y de la OCDE, ahora se desploma hasta marcar el cuarto registro más bajo a nivel nacional. Son 424 puntos, 27 menos que la media de España y 58 menos que tres años antes. Únicamente los estudiantes del País Vasco (419), Ceuta (397) y Melilla (379) han marcado registros más bajos que los valencianos. En Cataluña, excluida de los informes internacionales por su alto porcentaje de exclusiones, los escolares han logrado 473 puntos.
Los mejores resultados de España en Lectura se han obtenido en Asturias (471 puntos), seguido de la Comunidad de Madrid (469), Castilla y León (466), Cantabria (461), Castilla-La Mancha (461), La Rioja (461) y Aragón (461), todos ellos por encima de la media de la UE (459). Galicia, con 454 puntos, está por encima de la media de España, pero no de la UE, y Extremadura (451) iguala la media española. Por debajo de la media se encuentran la Región de Murcia (448), Canarias (445), Andalucía (441), Islas Baleares (441) o Navarra (441), además de las regiones ya citadas anteriormente.
Grandes caídas en Matemáticas y Ciencias
Por otro lado, la Comunitat Valenciana ha logrado 435 puntos en el área de Matemáticas, frente a los 463 de la OCDE y la UE y a los 457 de la media nacional. El registro valenciano supone una caída de 38 puntos frente a los resultados de 2022, cuando se encontraba en el entorno de las tres medias.
Por CCAA, los mejores resultados de PISA 2025 los ha logrado la Comunidad de Madrid (477 puntos), seguida de Castilla y León (472), Cantabria (470), Asturias (469) y Galicia (466), todas ellas por encima del promedio de la OCDE y del total de la UE (463).
También se encuentran por encima de la media de España los alumnos de Castilla-La Mancha (462), La Rioja (462), Aragón (462), Navarra (462) y País Vasco, Mientras que por debajo de la media nacional están los estudiantes de Extremadura (454), Baleares (449), Murcia (447), Canarias (442) y Andalucía (442), además de los de la Comunitat Valenciana, Ceuta y Melilla. Por su parte, Cataluña ha obtenido 474 puntos en esta materia.
Mientras que, en materia de Ciencias, los alumnos valencianos han logrado 450 puntos, lejos de las medias de la OCDE (482), la UE (481) y España (477). El resultado autonómico es 32 puntos menor que el registrado en el anterior informe, cuando los estudiantes valencianos se situaron por encima de las tres medias analizadas.
En este caso, los estudiantes de la Comunidad de Madrid (495) también han logrado la puntuación más alta de España. Por encima de la media también se encuentran Castilla y León (493), Asturias (492), Cantabria (490), Galicia (486), Castilla-La Mancha (485), La Rioja (484) y Aragón (482).
Por debajo de la puntuación media en esta materia están Extremadura (473), Navarra (472), Baleares (471), Murcia (470), Canarias (469), Andalucía (462) y País Vasco (459), además de la Comunitat Valenciana, Ceuta y Melilla. Por su parte, Cataluña, excluida de los informes internacionales por su alto porcentaje de exclusiones, ha obtenido una puntuación de 502.
Un problema "sin soluciones únicas"
Ante la delicada situación que evidencia el Informe PISA sobre los estudiantes valencianos, el catedrático de Fundamentos del Análisis Económico (UV) e investigador del Instituto Valenciano de Investigaciones Socioeconómicas (Ivie), Lorenzo Serrano, señala a este periódico que el empeoramiento de los resultados "es muy general", con causas "comunes al resto de comunidades y paises". En este sentido, constata "problemas crecientes del alumnado para mantener una concentración sostenida", "dificultades para el esfuerzo", así como otros factores como son los cambios sociodemográficos, el aumento de necesidades de apoyo, los cambios en los hábitos de lectura o el creciente uso de los dispositivos digitales.
Serrano considera que el problema resulta "complejo" y "no tiene una causa única". "Tampoco tiene soluciones fáciles y menos aún únicas", señala. En cualquier caso, aboga por solucionar los posibles problemas derivados de la insuficiencia de recursos y reclama que se propicie la curiosidad del alumno, la mejora del clima en el aula y que se replantee el uso de los recursos digitales y de la Inteligencia Artificial en el aprendizaje.
En cuanto a las consecuencias de los datos arrojados por PISA 2025, el investigador recuerda que la formación es un proceso secuencial, por lo que menos competencias al terminar la ESO supone "una mayor probabilidad de abandono educativo temprano, más dificultades para completar niveles de formación avanzados y peores oportunidades laborales y vitales para los jóvenes". Una serie de factores que, a su vez, se traducen en "menos capital humano" y "menos oportunidades para el progreso económico y el bienestar del conjunto de la sociedad".
Cruce de reproches entre el Consell y la oposición
Los resultados también han generado un rifirrafe entre el Consell y los grupos de la oposición en torno a la responsabilidad sobre el descalabro de la Comunitat Valenciana en los indicadores. El portavoz del Ejecutivo autonómico, Miguel Barrachina, ha tildado de "pésimos" los resultados, pero ha culpado de ello a la gestión del Gobierno de Pedro Sánchez con la aprobación de la LOMLOE en 2020, así como al trabajo del Consell del Botànic entre 2015 y 2023.
Una tesis seguida también por altos cargos de la Conselleria de Educación, un departamento que ha defendido que el alumnado evaluado en el informe ha cursado la práctica totalidad de su etapa en la Educación Primaria y Secundaria entre 2015 y 2023, con el Ejecutivo autonómico presidido por Ximo Puig. "Esta evaluación retrata el modelo educativo del Botànic, desarrollado bajo la LOMLOE", ha declarado el director general de Ordenación Educativa, Ignacio Martínez Arrúe.
Desde la oposición, el síndic del PSPV, José Muñoz, ha calificado de "absolutamente terrible" el informe y ha criticado al Partido Popular por, a su juicio, "perseguir el valenciano y a los profesores" en lugar de "invertir en la educación pública valenciana". Por su parte, el síndic de Compromís en Les Corts, Joan Baldoví, ha pedido al Consell que reflexione sobre "qué ha estado haciendo en los últimos tres años". "En tres años han hecho que la comunidad educativa esté en pie de guerra y no han solucionado ningún problema", ha considerado el portavoz de la coalición valencianista.
Medio año por detras en Lectura, con Matemáticas en caída libre
Si se analizan los resultados a nivel nacional, los alumnos españoles están medio año escolar por detrás de la media de la OCDE en Lectura. En concreto, el estudio, recogido por Europa Press, revela que España ha sacado 451 puntos en Lectura, lo que supone 10 puntos menos que su anterior peor resultado histórico, que fue en el año 2006 con 461 puntos y 23 puntos menos que en 2022, cuando obtuvo 474 puntos.
En Lectura, los estudiantes de España, con 451 puntos, están 8 puntos por debajo de la media de la Unión Europea (459 puntos) y tienen 10 puntos menos que el promedio de la OCDE (461 puntos). Los españoles han descendido un total de 45 puntos en Lectura entre 2015 y 2025.
Los alumnos españoles ya obtuvieron su peor resultado de la historia en Matemáticas en el anterior informe PISA, el de 2022, en el que la puntuación fue de 473, resultado que en 2025 ha caído hasta los 457 puntos, lo que supone 16 puntos menos.
En esta materia, la puntuación de España (457) está 6 puntos por debajo tanto del promedio de los países de la OCDE y del total de la Unión Europea, que en ambos casos ha sido de 463 puntos. España ha descendido casi 30 puntos en Matemáticas desde 2015 y se aleja del promedio de la OCDE, que está moderando su descenso.
En Ciencias los resultados de España en 2025 tampoco han sido buenos, ya que los estudiantes han sido evaluados con 477 puntos, lo que supone 8 puntos menos que en el Informe PISA 2022, cuando obtuvieron 485 puntos, y 6 puntos menos que en el Informe de 2018, en el que los españoles obtuvieron su resultado más bajo en Ciencias hasta esta edición con 483 puntos.
Los alumnos españoles también se encuentran por debajo de la media de la OCDE y de la Unión Europea en competencia científica. En concreto, están 4 puntos por debajo del total de la UE y 5 puntos del promedio de la OCDE. Desde el año 2015, España ha descendido 16 puntos en Ciencias y ha ampliado la distancia con la OCDE.
Cerca de la media en resolución computacional de problemas
Por otro lado, el Informe PISA 2025 revela que España se aproxima al promedio de la OCDE en resolución computacional de problemas. Así, los alumnos españoles han obtenido una puntuación de 499 en este área, lo que supone 1 punto más que el promedio de la OCDE (499) y 4 puntos más que el total de la Unión Europea (495).
La Comunidad de Madrid, con 515 puntos, lidera el rendimiento en resolución computacional de problemas, seguida de Asturias (512), Cantabria (510), Castilla y León (509), Aragón (506), Galicia (505), Castilla-La Mancha (503), La Rioja (500) y Navarra (500).
Por debajo de la media española en resolución computacional de problemas se encuentran el País Vasco (498), Islas Baleares (497), Extremadura (494), Canarias (488), Murcia (485), Andalucía (483), Comunitat Valenciana (474), Ceuta (440) y Melilla (416). Por su parte, Cataluña, excluida del informe internacional por ato porcentaje de alumnado excluido en la prueba, ha obtenido 523 puntos.
En esta edición, la novena en la que se evalúa a los alumnos españoles, han participado en el estudio principal 956 centros educativos y casi 30.000 estudiantes, en una muestra representativa de la población total del alumnado de 15-16 años en todas las comunidades y ciudades autónomas.
Tendencia decreciente en los resultados a nivel internacional
A nivel internacional, los resultados de PISA también tienen una tendencia decreciente, la más fuerte en Lectura, seguida de Matemáticas y Ciencias. Así, la media de la OCDE se sitúa en 486 puntos en Ciencias, frente a los 491 de 2022; de 466 en Lectura, frente a los 482 de 2022; y de 469 en Matemáticas, frente a los 480 de 2022.
La tasa de alumnado excluido en España ha sido del 7,89%, superior al 5% que PISA establece en sus estándares. Tras realizar un análisis de sesgo, la OCDE ha determinado que los datos de España pueden ser plenamente utilizados para las comparaciones internacionales y de tendencia.
No obstante, ha habido dos comunidades autónomas con un porcentaje de exclusiones "especialmente alto": Cataluña (23%) y la Región de Murcia (13%). La OCDE ha decidido no incluir los datos de Cataluña en los informes internacionales, e incluir los de la Región de Murcia con una nota que advierta del potencial riesgo de sesgo por sobrestimación.
Sin embargo, el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes, con el conocimiento previo de la OCDE, ha decidido incluir los resultados de Cataluña, aunque se han separado de los del resto de comunidades, y se ha incluido una nota que advierte de que los datos de Cataluña no deben ser utilizados para establecer comparaciones con otros territorios u otras ediciones de PISA, ya que la muestra de alumnado que ha realizado la prueba no es representativa del conjunto de alumnado de la región.
En el caso de la Región de Murcia, los datos se han incluido junto a los del resto de comunidades, con una nota advirtiendo de que, si bien estos datos se pueden utilizar para realizar comparaciones con otros territorios u otras ediciones de PISA, estas comparaciones han de ser tomadas con precaución por el potencial riesgo de sesgo.
